【光明论坛】

　　作者：谢何融（上海立信会计金融学院马克思主义研究院副研究员）

　　第42个教师节来临之际，教育部办公厅印发通知，确定今年教师节主题为“大力弘扬教育家精神，共筑尊师重教风尚”。教育部教师工作司负责人表示，近期将会同有关部门和一批企业启动第三期“尊师惠师公益行动”，把尊师惠师的暖心实事办实办好。这传递出真心实意关爱教师身心健康的明确信号。

　　让教师安心、静心、舒心从教，是尊师重教最实在的体现。2023年9月9日，习近平总书记致信全国优秀教师代表，首次提出并深刻阐释了中国特有的教育家精神，即“心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求”。三年来，《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》《教育发展“十五五”规划》均部署实施教育家精神铸魂强师行动，要求把教育家精神融入教师培养培训全过程，弘扬教育家精神的氛围日渐浓厚。但也要看到，在一些学校，教育家精神仍停留在对教师的要求上，尚未进入办学治校的评价坐标。教师能否安心、静心、舒心从教，归根到底取决于学校把什么算作“绩”，只有不断完善科学合理的评价体系，才能真正让教师安心从教、舒心从教。

　　十年树木，百年树人，教育是潜功最集中的领域。一门课的效果往往伴随学生一生，逐步体现出来。这种持续性也是教育评价绕不开的命题。而校园里容易看见的，是学科点、排名、经费这些即时可量的事务。育人以长远计，考核以年度计，这是周期上的错位；育人成效难以完全量化，显示度指标一目了然，这是度量上的错位。两重错位叠加，评价体系便容易出现优待显功、亏待潜功的偏差。当显示度本身变成目的，考核、评比、填表接踵而至，教师的时间被切割成碎片，最需要沉潜的育人事业，反倒因为一些琐事、杂事被挤压、影响。究其根源，教师把时间投向哪里，有时并不取决于什么最重要，而取决于哪些指标纳入评价。用短周期的尺子量长周期的事业，量出来的结果难免变形，而最终承压的不仅是教师，还有学生。

　　理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求，句句说的是教师，合起来看，未尝不是给办学治校立起一面镜子。衡量一所学校的站位，关键看为国家培养了什么样的人；衡量一所学校的治理，核心看是否为教师安心从教留出了时间与体面。教育的根本任务是立德树人，办学治校的一切政绩，最终都要在人的成长上接受检验；脱离了育人成色，再亮眼的指标也只是无本之木。由此观之，教育家精神绝非单纯面向教师的道德倡导，同时也是对办学主体的导向要求。

　　让教师安心从教、舒心从教，不能单纯停留在观念倡导上，还须落到制度和治理上。《深化新时代教育评价改革总体方案》部署破除“五唯”，教育部等六部门《关于加强新时代高校青年教师队伍建设的指导意见》提出科学设置考核周期、推进代表性成果评价制度、加强对教书育人实效评价，指向同一课题。应放长考核周期，允许育人成果在时间中渐次显现，进一步提高同行评议和代表性成果评价权重，让课程建设、教材编写、教学改革等实绩进入评价视野。越是育人周期长、成效难计量的学科，这种校准就越显迫切，财经院校即是如此。会计人才最重要的底色是诚信，而诚信非一门课程所能传授，这要靠教师多年以身垂范、慢慢浸润。一位从教三十年的系主任，利用课余时间为基础薄弱的学生逐项拆解实操流程，不让一名学生掉队。这样的劳动不进入任何统计口径，也换不来显眼的人才称号，却实实在在决定着课堂的质量和学生未来的职业底线。若是不把这份看不见的付出纳入评价体系，一线教师可能会把时间重新分配到看得见的地方去。校准评价体系，就是要把这些劳动重新纳入评价视野，让显功与潜功各得其所，让潜心育人者的付出被看见、被承认。

　　“确保教师安心从教、热心从教、舒心从教、静心从教”，四个“心”字，都指向一种良好的教育生态。教育生态的改善藏在一校一院的日常治理里。会议精简一些，表格简化一些，容错空间宽裕一些，下一学期的课程安排、下一次考核方案的修订，都可以是校准的起点。以教育家精神校准评价体系，说到底，是让教育家精神从对教师的要求，变成办学治校的自觉。当学校习惯于用育人成色而非功利指标衡量自己的工作，当默默耕耘者不再默默无闻，教师的安心从教就有了最坚实的依靠，教育家精神也必将在讲台上、在作业本里、在学生多年以后还记得的一句话里，落地生根、发荣滋长。

《光明日报》（2026年09月10日 03版）

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