文|林岩

这个开学季，“年轻人不愿意当班主任”的话题引发讨论。相关文章中提到：“当上班主任的人哭天抢地，仿佛人生都没了希望。而没选上班主任的人则是欢天喜地，恨不得大宴宾客、庆祝一周。”有年轻教师发帖问：“当班主任算是往上走吗？”高赞回复是“血压往上走了”。

这些形容虽说有些夸张，但的确道出了当下班主任岗位的尴尬处境。

互联网上，不少班主任现身说法，晒出一天的工作安排，“累”是其中的高频词。除了日常的教学、教研工作外，班主任早上要早到教室，课间得观察班里同学们的状态、处理学生矛盾，要盯安全、看午休，填写各类学生信息统计表、报名表，迎接检查，筹备班会、科技节、社团等活动，还要随时回应家长的疑问。

这些叠加起来的工作，其实对应着班主任身上的多重角色。他们既是学科教师，又是心理辅导员、安全责任人、家校联络员，每一重身份都意味着额外的责任与时间投入。数据也有佐证，2019年我国国家义务教育质量监测报告显示，初中、小学班主任平均每天在学校的时间在10小时以上。2023年，一项对上海市静安区中小学职业初期班主任的调研显示，分别有11.65%和63.35%的受访老师在班主任工作中感到“压力极大”和“压力较大”。

然而在很多地方，这份压力却并不对应着可观的待遇。一线班主任普遍提到，中小学班主任津贴从每月几百元到一千多元，与付出并不匹配。日复一日的班级管理、学生陪伴也很难被量化认可。于是，“不当班主任”便成了一种现实权衡下的理性选择。

家长们都盼着孩子有位“好班主任”，班主任也往往代表着一个班的气质，但如果连最富有热情和精力的年轻教师都想退避，那这份工作又要靠谁来支撑？在开学季，讨论“年轻人不愿意当班主任”的话题，并不是要感叹“年轻人不愿意吃苦”，而是要正视班主任们面临的普遍困境，呼吁更多的制度保障和托举。

在这一点上，已经有不少专业的研究报告。《中国教师发展报告2024》以我国班主任队伍建设为核心主题，指出了我国班主任专业发展仍存在队伍质量亟待提升、社会地位面临危机、角色情感体验堪忧、工作投入边界模糊等问题，同时也提出了坚持教育家精神与创新素养“双培育”、专业标准与社会声望“双提升”、教育情怀与专业品性“双驱动”、职前培养与职后培训“双推进”、薪资待遇与职称晋升“双激励”、环境优化与制度完善“双协调”等举措建议。

这些建议切中肯綮，关键在于落地，在于在实践中让班主任们的付出被看见、被尊重、得到合理回报。愿意投身教育的年轻人，从来不缺情怀与热血。呵护老师们的这份热忱，给他们松绑减负、撑腰鼓劲，让班主任当得体面、干得有劲，也是在呵护教育的未来。

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