转自：贵州日报

杨尚钊 梁越 陈卫洪

习近平总书记强调，生态文明建设是关系中华民族永续发展的根本大计。高校作为生态型人才培养的主阵地，应结合自身优势，在办学过程中把生态文明理念贯穿人才培养全过程，推动高校生态文明教育走深走实，为建设人与自然和谐共生的现代化国家提供坚实的人才支撑和智力支持。

高校通过生态文明教育实现教育范式革新，有着重要的意义。一是系统培养具有生态文明素养的高素质人才，为社会从工业文明向生态文明的范式转型，提供关键人才支撑与创新动力。二是赓续传统生态智慧。中华优秀传统文化中的“天人合一”“道法自然”“仁爱万物”等生态智慧，为生态文明建设提供了深厚的文化滋养与价值支撑。高校生态文明教育的重要使命，在于系统挖掘、阐释并弘扬这些传统智慧，将其有机融入育人过程，赋予其新的时代内涵与实践形式。三是为全球生态治理提供中国智慧。面对全球性生态危机，中国生态文明实践正为世界贡献系统性的解决方案。高校作为文明交流互鉴的关键平台，要系统地阐释、总结并传播生态文明建设的“中国方案”。这既是提升我国在全球环境治理中话语权与软实力的战略需要，更是以东方智慧助力构建人类命运共同体的责任担当。

加强高校生态文明教育，一要构建生态文明教育课程目标。高校生态文明教育要实现根本性突破，课程目标必须从知识传递向素质养成转变，在生态认知、生态信念、生态行动三个维度发力。其一，深化生态认知，让学生系统把握生态系统整体性、生态安全重要性等科学规律，理解“保护生态环境就是保护生产力，改善生态环境就是发展生产力”的深刻内涵。其二，塑造生态信念，引导学生树立尊重自然、顺应自然、保护自然的理念，将个人发展融入美丽中国建设全局。其三，强化生态行动，培养学生运用生态思维解决实际问题的能力，实现从理念认同到行为自觉的转化。本质上，课程目标变革体现了高等教育在筑牢中华民族伟大复兴绿色根基中的使命担当。

二要优化生态文明教育课程内容。推动高校生态文明课程内容从碎片化知识堆砌向跨学科体系化建构转变。主要体现三个方面：一是理论阐释，对生态文明的理论渊源、核心要义与时代价值进行阐述，夯实学生理论基础。二是学科融合，打破学科壁垒，整合生态学、环境科学、经济学、法学等多学科知识，如通过生态法学阐释“用最严格制度最严密法治保护生态环境”的实践逻辑，构建形成跨学科知识体系。三是实践案例，整合高校教学体系中的生态文明教育资源，如塞罕坝林场建设、浙江“千万工程”、福建木兰溪流域治理等典型案例，剖析生态文明建设的实践路径与成功经验，实现理论与实践的深度衔接。

三要完善生态文明教育课程结构。高校生态文明课程结构实现纵向贯通、横向融合的系统性优化。纵向层面，立足生态文明教育的连续性特征，构建了大中小学有机衔接的教育体系。小学阶段重在对生态常识的启蒙感知、中学阶段侧重生态理念培育，大学阶段着力推进理论深化与创新，形成层层递进的全学段育人链条，实现生态文明素养的持续养成和系统提升。横向层面，构建跨学科协同育人体系，成立生态文明教育专门机构，打破院系条块分割，推动生态文明课程与专业课程、通识课程深度融合，形成覆盖全学科的生态育人“大课堂”。同时，推动生态课程贯通第一、二、三课堂，实现课堂教学、社团活动、科研项目、社会实践的联动，构建全方位、多层次的育人格局。

四要创新生态文明教育教学方法。一方面，通过“校内日常实践-校外基地实训-社会广泛参与”的实践教学体系。在校内，通过垃圾分类、绿色校园等项目式任务融入日常学习；校外依托政产学研协同共建的实践基地，组织学生参与环境治理等实战训练。鼓励学生参与生态志愿服务、绿色公益活动，将理论知识转化为实际行动。另一方面，借助数字技术赋能教学创新，运用虚拟现实、增强现实等技术打造沉浸式学习场景，帮助学生感受和理解生态系统变化的内在机理。采用案例教学、研讨式教学、项目式学习等方法，引导学生主动探究生态问题解决方案，增强学习的主动性与参与感。

五要改革生态文明教育评价体系。在评价主体上，实现多元化协同，整合教师评价、学生自评、同学互评与社会评价（如实践单位反馈、志愿服务成效），打破单一评价主体的局限。在评价内容上，突出综合性覆盖，不仅考核生态知识掌握程度，更注重生态价值观、实践能力与行为习惯的评价，体现“知信行”有机统一。在评价方法上，坚持过程性与终结性相结合、定性与定量相结合，通过生态学分、实践档案、案例分析报告等多种形式，全面反映学生生态文明素养的发展过程与成效。

六要夯实生态文明教育师资基础。一是开展分层分类培训，将生态文明通识纳入全体教师发展必修内容，培育骨干教师。二是构建生态文明教研共同体，以教学团队为载体，通过跨学科课程开发、教学方法研讨、实践项目设计等方式，充分发挥银龄教师的经验优势与青年教师的创新活力。三是拓展教师实践与国际视野，积极依托生态文明贵阳国际论坛等高层次平台，支持教师参与社会服务、产学合作与国际对话，在交流互鉴中推广中国生态文明建设与教育的实践经验，提升国际影响力。

（作者杨尚钊、梁越、陈卫洪工作单位分别系贵阳人文科技学院、贵州民族大学南方少数民族非物质文化遗产研究基地、贵州大学。本文系国家社会科学基金教育学西部项目“中国式现代化背景下生态文明教育研究”〔编号：BGX230346〕、贵州省教育科学规划课题“人口老龄化背景下贵州高校银龄教师队伍建设研究”〔编号：2024C065〕阶段性成果）

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