当前，数字技术加速融入高校育人全过程，对高校辅导员核心素养建设提出全新要求。高校应紧扣立德树人根本任务，立足数字化育人场景，重构辅导员价值引领、专业研判与实践应用综合能力，不断增强思想政治教育工作的针对性与实效性。

提升辅导员数字认知素养，增强思政价值引领。数字时代的价值引领，首先应建立在对数字环境的准确理解之上。算法推荐、社交媒体、生成式人工智能，正持续改变大学生接触信息、表达观点和形成认知的方式，网络空间成为思政育人的重要场域。辅导员需深度理解技术逻辑、传播规律和青年网络行为，把握数字环境对学生思想成长的影响，并将此认知转化为开展思想引导、价值引领的基本能力。一是增强网络信息辨识能力。面对来源多样、传播迅速、观点交织的网络信息环境，辅导员既要关注网络热点和学生关注焦点，也要从情绪表达、群体互动和舆论变化中辨识价值倾向。只有真正理解青年话语及其传播方式，思想引导、价值引领才能进入学生熟悉的语境。二是提升数字空间引领能力。辅导员要主动进入学生常用平台和线上场景，结合网络传播特点改进理论阐释、政策解读和价值沟通方式，把宏大的育人主题转化为学生愿意接触、能够理解的内容。在线上互动中，还应重视持续性，在回应关切、释疑解惑和日常交流中，增强价值引领的亲和力与说服力。

培育辅导员数字思维能力，增强精准研判能力。数字化时代，既拓宽了学生获取信息的渠道，也为辅导员的工作判断提供了更多依据。数字思维的价值，在于帮助辅导员从零散现象中更加精准地把握学生状态和变化趋势，同时保持对个体差异和现实情境的敏感，推动育人工作由经验判断向经验与数据相互印证转变。一是提升信息整合与分析能力。学生成长状态往往不能由单一数据说明，辅导员需归集学习表现、日常接触、谈心情况和行为变化等信息综合研判，在比较和关联中发现学生真实需求。数据只能提供线索，辅导员还要结合长期接触形成的专业经验进行判断，避免用静态标签代替对学生的动态认识。二是提升智能工具辅助决策能力。人工智能和数字平台可以提高信息检索、事务处理和需求分析效率，也能为重点学生识别、工作安排、资源匹配等提供辅助。使用这类工具时，应把专业判断权保留在辅导员手中，审慎处理涉及隐私、心理状态和个体评价的信息，尤其要防止把算法结论直接等同于学生真实情况。技术使用越深入，越需要守住数据安全和育人伦理边界。

强化辅导员实践育人能力，增强协同赋能成效。辅导员核心素养能否真正提升，最终要看其能否转化为解决实际问题的能力。数字技术更新快、应用场景多，单靠知识学习难以形成稳定能力。辅导员需要在真实工作中持续使用、反思和调整，使数字知识、专业经验和育人方法逐步融合，形成适应复杂育人情境的实践能力。一是强化真实任务中的实践训练。辅导员可以围绕网络思想引导、谈心谈话、学业帮扶、就业指导和风险研判等重点工作，把数字工具使用嵌入日常任务，通过案例复盘、情境训练和项目实践检验技术应用效果。实践中既要看效率是否提高，也要看是否真正有助于理解学生、解决问题，在反复校准中形成适合自身岗位的工作方法。二是强化多元力量之间的专业协作。数字时代，学生问题往往兼具思想、心理、学业和技术等多重因素，辅导员需要与思政课教师、心理健康课教师、专业课教师和信息技术人员建立更顺畅的协作关系。跨岗位合作能够弥补单一经验的局限，也有助于在处理复杂问题时形成更完整的判断和支持方案。辅导员在这一过程中需不断拓展专业视野，切实把数字工具转化为育人效能。

数字时代，高校辅导员核心素养建设是一项长期任务。辅导员只有主动适应数字环境变化，在实践中不断更新理念、提升能力、规范技术应用，才能更好把握学生成长规律和现实需求，使数字技术真正服务于思想引领和学生发展，为新时代高校思政教育工作提质增效提供有力支撑。

〔作者单位：天津体育学院〕