教师是培养新时代人才的主力军，其数字素养的高低，直接关系到学生数字素养的培养。提升地方应用型高校教师数字素养，需积极开展科学有效的数字素养测评，明确教师应具备的数字素养能力。通过构建符合地方应用型高校实际的教师数字素养评价体系，能够精准推动教师数字应用能力提升，促进数智技术与教育教学深度融合，为服务区域经济社会高质量发展培养高素质应用型人才。

深刻认识构建教师数字素养评价体系的重要性

一是有利于应对教育数字化转型挑战。在数字技术迅猛发展、人工智能技术不断涌现的当今时代，教师是实施教育数字化战略、推动教育数字化转型、深化数字化教育变革的关键主体。加快建立契合地方实际、应用型特点突出的教师数字素养评价体系，既有利于高校引导并推动教师有序提升数字素养，也能够激励教师持续主动强化自身数字素养，进而更好应对教育数字化转型带来的挑战。

二是有利于培养应用型高校创新人才。高校加强学生在数字化背景下对新问题、新知识、新规律的发现与探索能力培育，是培养高素质创新型人才的重要环节。构建科学的教师数字素养评价体系，不仅有利于促进教师在数字化工作场景中提升岗位适应性与数字应用能力，还能推动教师自觉地适应数字时代人才培养新要求，更好地培养学生发现新问题、吸收新知识、探索新规律的能力，造就适配数字时代发展需求的高素质创新型人才。

精准把握构建教师数字素养评价体系实施策略

一是以数字素养框架为基础，保障评价体系的科学性、规范性。精准梳理高校教师职业标准、数字素养内涵，结合教育部发布的《教师数字素养》教育行业标准，构建包含数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任和专业发展等维度的教师素养基本框架，为教师数字素养评价体系构建提供相应依据。

二是突出应用型特点，重视培养教师解决实际问题能力。根据地方应用型高校教师的职业特点和岗位任务，既要重视数字技术同教学创新的深层次融合，也要重视培养教师应用数字技术破解行业实际问题、应对真实业务场景的能力，助推教师在数字技术应用层面彰显应用型特质。例如，可结合地方产业发展需要，加入“利用数字技术开展产教融合项目”“应用行业最新数字工具进行教学”等一些有关行业技术、实践场景的考核评价指标。

三是注重可操作性，推动评价指标落到实处。面向地方应用型高校的教学管理者、骨干教师、行业企业导师展开调研咨询，就评价指标的可测性、重要性反复进行评判筛选。评价体系需融入教师自我问卷、技能测试、学生问卷、教师互评等多元评价要素，多维度精准考量教师数字素养。

四是动态调整评价指标，保障评价体系与时俱进。面对教师数字素养的不断发展、教学需要的不断调整，地方应用型高校应动态调整教师数字素养评价指标，不断优化教师数字素养评价体系。高校应定期收集教师反馈、行业需求变化及技术发展信息，对评价指标进行动态调整，形成“评价—反馈—改进”考核闭环，促进教师数字素养持续提升。建立指标权重调整机制，根据高校发展阶段、专业特质等，灵活调整各评价指标权重。同时，进行持续跟踪评估，定期发布测评报告，推动高校不断完善动态发展的教师数字素养提升机制。

教育数字化是大势所趋，教师数字素养提升任重道远。构建科学、合理、可操作的地方应用型本科高校教师数字素养评价体系，既是基础工程，也是牵引工程。高校要以评价体系为抓手，引导教师主动拥抱数字时代、提升数字能力，推动数字技术与教育教学、产教融合深度融合，为地方应用型高校高质量发展筑牢数字底座，为培养更多适应数字时代需求的高素质应用型人才提供坚强保障。

〔作者单位：豫章师范学院。基金项目：江西省社会科学“十四五”青年项目“教育数字化转型背景下高校教师数字素养评价指标体系构建研究”（项目编号：23JY36D）〕